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发挥美术课程魅力 让学生感受和创造艺术

中国少儿美术教育网 时间:2013-11-20 19:56来源:中国少儿美术教育网 点击:
美术新《课程标准》明确提出:美术课程要以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标。美术教师要转变观念,教学不能仅停留在技法、技能的传授上,而要改变传统的、单一的教学模式,充分发挥美术课程魅力,从培养学生广泛的兴趣入手,提高学生人文素养

——小学美术教育教学体验

   在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到小学美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。同时,我们也应该看到,我国义务教育阶段的小学美术教育,有许多不能适应素质教育要求的地方,如:课程综合性和多样性不足,过于强调学科中心,过于关注美术专业知识和技能,在一定程度上脱离学生的生活经验,难以激发学生的学习兴趣,影响了小学美术教育功能的充分发挥。因此,必须通过课程改革,促进小学美术教育在基础教育体系中发挥更积极的作用。
一、在新课程理念下对美术课程教学的新认识
新时期的小学美术教育的特征:首先,美术学习不再是一种单纯的技能、技巧训练,而是一种文化学习,注重培养人文素养与美术素养,因为在整个人类社会历史中,美术本来就是一种重要的文化行为,是在情感、思想的表达、交流中产生发展的。再者,小学美术教育不同于专业美术教育,它是为发展学生整体素质服务,以学生发展为本,注重培养发展学生审美能力、感知能力、想象能力、表现能力等,让学生在学习创新中获得个性发展和全面发展。我们要充分把握美术教育的特征,结合课程标准强调的培养学生学习兴趣,让学生自主探究学习、合作互动学习,通过美术实践使学生感受和创造艺术,最终提高学生的整体素质。


二、在新课程理念下对美术课程教学的新尝试
1、营造身心自由的学习环境。宽松愉悦的教学环境,才能促使学生敢于自由想象、敢于标新立异、敢于大胆创新。学生个性充分释放,才符合美术学科教学的特征。课堂上教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解,不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。如:我在教授《童年的手印》一课时,注重引导学生在揉、捏、摔、拍、印的过程中,通过触觉和视觉体验,充分让学生理解泥土的可塑性;通过鼻子对泥土的嗅觉体验,让学生闻到泥土的清香气味;通过玩泥巴游戏,让学生发现泥巴上印痕的变化;通过学生自由创作,让学生体会泥塑给我们带来的美感和趣味。课堂上摔泥巴声、讨论交流声、会心的笑声融为一体。有时候美术课堂会给人一种乱哄哄的感觉,这就需要教师理智、宽容、耐心,因为学生的动作与声音是他们成长的一部分,课堂需要纪律,但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围,要符合儿童的生理心理发展的特点,这样的教学才是有价值的。
2、创设引人入胜的教学情境。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,一语道破了“乐学”是求学的最高境界。乐学是学生学习、发展的巨大推动力,只要有了兴趣,才会使人集中精力的积极思考,而且会达到废寝忘食,欲罢不能的地步。如果学生没有兴趣,被动的学习,直接影响教育效果。因此,我们首先要激发学生对美术的兴趣,课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力,创设引人入胜的教学情境,激发学生的学习兴趣。
(1)创设富有文化气息的情境。美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此,美术学习应视为一种文化学习。通过美术学习,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中认识美术特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。为加深学生对文化的体验,我经常利用多媒体课件,丰富学生的视觉,让学生感知艺术的魅力。如在教授《小挂饰》一课时,我提前一周让学生收集各式挂件及相关资料,上课伊始,让学生交流挂饰的相关知识(什么是小挂饰?使用的材料及作用的介绍及其它),展示学生带来的挂饰,大家争先恐后,有的拿起自己刚出生时爷爷奶奶赠送的挂件,有的拿出家里珍藏多年的景德镇陶瓷挂件……每一件挂饰后面都有一个故事,极大地调动了学生创作的兴趣。在制作中学生都跃跃欲试,就连那些不爱动手的男生也兴趣盎然。在作品展示时,我要求学生像模特走秀一样,在讲台上展示小组作品,把学生的兴趣推向了高潮。快结束课程时,我又通过课件,让学生欣赏了精彩的挂饰作品,整堂课学生情绪高涨,我教得开心,学生做得认真。
(2)创设富有生活气息的情境。美术新《课程标准》要求:要注重美术课程与学生生活体验的联系,提倡引导学生把美术学习与生活体验、周围环境联系起来。为此,我经常在课堂上,让学生利用一些废弃材料:塑料瓶、碎布、线头、泡沫,来制作房子、飞机、娃娃等,学生通过这样的制作活动发现了美、感受了美、创造了美。我还常常带学生上室外课,学生大量接触事物和环境,留心观察感受身边的事物。如:玩是儿童的天性,我利用学生这一特点,巧妙的把校园常看到的小蜗牛设计一节课件,学生对这一内容非常喜欢,也喜欢课件的音乐,和音乐一起舞动、歌唱,绘画的蜗牛各式各样,可爱动人。
(3)创设学科间相互渗透的情境。学科之间的互相渗透,交叉融合,是当今世界教育发展的一个新趋势,也是基础教育改革与发展中突破的一个难点。《艺术课程标准》强调指出:“提倡跨领域学习与其它课程相结合”。美术与其它学科的渗透融合,形成多样化的美术教学主题,必将优化美术课程结构,拓宽美术学习和运用,开阔学生学习美术的视野,提高美术教学的效益。如:我在上一、二年级美术课中,让学生在其它教材里寻找有意义的图像,通过借鉴来丰富自己的创作。这样的教学,拓展了学生绘画的渠道,学生通过在其它学科的教材里查找感兴趣的素材,无疑形成了美术与其它学科学习的跨越。
(4)创设小组合作互动学习的情境。新的教育理念使我们认识到:教学本质之一是交往。没有交往,没有互动,就不存在或没有发生教学,而合作与竞争是美术学习的好方法。在合作与竞争中,学生是学习的主人,教师是从旁边协助的角色。学生和学生之间积极地讨论、交流,相互促进、相互影响。当然也有教师与学生之间的互动,教师在这场合下,只是一个参与者的角色。学生在这里体验到了平等、民主和友谊,也体验到了集体中探求知识,积极参与乐趣。有一次,我让学生以动物为主题画一幅画。课前我先告诉学生,课上我们将举行“动物名字接龙比赛”,学生听了很高兴。当学生说出一连串的动物名称时,我又说说出动物的名称不难,但要说出它们的生活习性和特征,就要经过一番仔细观察和详细调查。我让学生小组互动合作学习,并在制作的课件引导下,学生对自己感兴趣的动物有所了解,构思和绘画出来的动物就充满了灵性,并且部分学生还把自己画的小动物的重点部分用红色的色彩显示出来。本节课热闹、紧张而充满趣味性,学生表现出了强烈的积极性。
三、在新课程理念下对学生美术课程学习评价的新探索
为完善美术课程结构体系,培养学生美术学习的兴趣,丰富学生的情感体验,提高学生学习美术的积极性,我还在新课程理念下,积极尝试学生学习评价的新途径。评价内容包括:学习过程积累、基础知识、基本技能和个性发展四部分;在评价方法上,我把学生学习过程定为40分(查看学生图画作业和学生课堂展示),在期末测试中:美术知识考察定为10分、绘画技能考察定为40分,在学生个性发展上定义为10分(主要看学生作品中的创新元素),最总以等级的形式为学生作出评价。在评价措施上,采取学生自评、互评及教师点拨的形式。学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价,向同学和老师介绍自己的学习收获,创作意图。学生互评就是同学间的相互评价,可以在小组间或全班之间,以儿童自身的眼光来评判,促进人人参与,提高学习效益。教师点拨就是组织引导学生结合多方面情况来评价。个人评价、小组评价、教师点拨,更好的关注了学生学习的过程,注重了学生相互评价。提高了学生学习的主动性、创造性和积极性。
总之,我们在美术教学中,应准确把握课程标准为美术课的定位,积极创设多样化的情境和学习机会,用激励性的评价措施,让学生在情境中求知,在求知中体验,在体验中自然和谐地发展。
参考文献
1、韩中健     《美术课程标准》
2、刘艳       《美术教育与人的发展——儿童美术教学法研究》
3、张庆庆     《美术教育中的探索性学习》2002年中国教育学刊
4、黄美华     《中国美术教育》中华人民共和国教育部



河南省三门峡市崤函小学  高虹


(作者:高虹 & 责任编辑:晓萌)
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