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在美术教学中让学生游戏泥土 创造美丽

中国少儿美术教育网 时间:2014-02-24 08:49来源:中国少儿美术教育网(网友投稿)
    对儿童来说,玩泥巴是最惬意不过的游戏,孩子的好奇心强且爱玩,常被新鲜事物所吸引。做陶,玩泥巴,无疑给他们提供了一个极好的机会。其实儿童对陶艺的制作懂得很少很少,甚至从严格上来说,他们只是在捏泥,玩泥巴,但他们那种对陶泥的处理能力和得天独厚弥盖心灵的想象,以及贴近自然,贴近泥性游戏似的创作方式的确让人着迷!
    一、 让孩子把陶艺活动看作是自己想做的事
    陶艺活动是一种创造性活动。在陶艺活动中,需要儿童的想象和创造。儿童陶艺作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为教师,不可以用自己对世界的认识和感受,去要求学生模仿,这样做势必会压抑幼儿的创造性。刚开始,我在教学生做泥时,往往先向学生示范一个完整的形象,然后交待先做什么,后做什么。例如做动物,给学生示范一只完整动物的形象,虽然告诉他们要创新,不要完全按老师示范的做,但大多数学生仍按提供的式样做。之后,同样是做动物,我和学生共同收集动物的资料,了解动物的特点,只教授他们陶泥技法,鼓励学生根据自己的意愿和喜好去创造,这样的活动效果就与以前大不相同。每个学生都做出与别人很不一样的动物,还会为动物添加房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳、生日烛台等等。我体会到这一变化的最大特点是,学生把陶艺活动看成是自己的事,而不是教师要他做的事。
    二、 有的放矢,因材施教
    注重学生在陶艺活动中的自由创作,这并不意味着教师不用去教,而是对教师的教学提出了更高的要求,即教师在指导中要有的放矢,做到因人施教,使每个学生在指导中都有所得。我认为,在陶艺活动过程中,陶艺技能技巧不可缺少,这就同语言一样,人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学,指导和帮助学生探索和驾御陶艺活动。但是,由于每个学生的发展水平各异,兴趣亦不相同,在教学中,我改变了以往“统一教材、统一要求”的做法,对不同的学生提出不同的要求,进行不同层次的指导。例如,为了让学生练习搓圆,我设计了“有趣的棒棒糖”的陶艺活动。以往的教学,要求全体学生按老师的方法去做。这种做法,使已会搓圆的孩子兴趣索然,依样画葫芦般地再做一遍;而对那些还没有很好掌握搓圆技能的幼儿,几次挫折就使其失去了信心。现在我因材施教,对不同发展水平的学生提出了不同的教学要求。对已会搓圆的学生,启发他们在搓好圆的基础上,制作动物棒棒糖或设计自己喜欢的棒棒糖;对能力差的学生,帮助他们进行制作,使他们在练习中获取成功,求得经验。
    1、造型的联想
    陶艺课上,当每个学生分到一块陶泥时,大家总会问到同一个问题:“老师,我们做什么呀?”其实,这时候学生们已经进入了创作的初始阶段——构思,他们正在从泥土中寻找感觉,这时老师要给他们一个适当的引导:“同学们,捏捏看,自己手中的陶泥像什么呢?你感觉到或想到了什么呢?”大家开始你一句我一句的讨论开了,讨论中这个问题也就迎刃而解了!他们通过捏塑陶土创造出各种造型,恰好把这种体验充分地表达出来,这种能够满足个人欲望的游戏性、趣味性的探索过程,就是最简单而完整的创作过程,学生们在这样的启发下发挥自己的想象力,通过老师简单地教一些揉泥、搓泥条、粘接、手捏、打泥片、挖空等做陶技法,那么学生们无拘无束的创作就会非常活跃,作品的个性也会非常强,每个人都能创作出单纯、自然、原始、粗犷的陶艺作品,而且大家的作品形态各异、生动有趣、富有灵性。
    2、装饰的追求
    很多同学作品“完成”后,迫不及待的想表现自己,展示成果, “老师,我做完了!”一看作品大形不错,但表面的装饰太缺乏,有的无修饰或装饰潦草致使作品内容空洞,实在可惜!所以我很看重这似乎无关紧要的一步,要求学生课余搜集一些废弃的小物品,如:断锯条、破木片、草绳、布块、印章,凹凸不平的材料等等。这些看似不起眼的废品在陶艺装饰上可是“大显神通”,做出很多漂亮而意想不到的肌理效果,受益匪浅。利用陶艺制作工具和自备装饰材料混合起来使用,参考以往学过的刮画法、压印法、粘贴法、刻坯法、施釉法、综合法等等装饰方法,根据陶艺作品的自身特点进行有个性的加工处理,会给作品增色不少,而且比较耐人寻味,具有一定的视觉冲击力。
    3、点题的烘托
    A.作品的定位:作品最后完成阶段,在造型和装饰方面作小部分的调整,从而更加贴近自己的创作意图和想法,如:侧重抽象倾向还是具象倾向,或者是其它方面的倾向。
    B.作品的最后命名:好的陶艺作品有时体现的就是一种思路或创意,要完美的体现这种思路,命名显得格外重要,起到一个“画龙点睛”的作用。作品辛辛苦苦完成后,没有一个“名字”能够贴切地反映作者的意图和想法,确实美中不足,感到很遗憾,有必要好好的去推敲。
    三、 开展陶艺游戏,积累感性经验。
    儿童的陶艺活动是一种游戏。因为这种自由制作过程没有强制的目的和社会实用价值,重过程而不重结果。儿童作用于陶艺材料的过程,就是将自身的经历和体验重新组合,并赋予新的意义的过程。而儿童的陶艺作品则是儿童自我的一个部分,表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。然而,还应该看到,陶艺活动除了对儿童的一般发展具有教育意义外,还对儿童发展具有特殊的教育作用。作为一种审美活动,陶艺活动不仅在现实生活层面上,而且在对美的追求的层面上,能使学生感受和理解真、善、美,引起学生的情感律动,给学生以美的享受,陶冶其情操。
( 作者:未名 & 责任编辑:晓萌 )
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