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让美术学习成为孩子的自觉行动

中国少儿美术教育网 时间:2020-12-04 12:53来源:作者投稿
孔子云:不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。
按照朱熹的注解:“愤者,心求通面未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞。”就是说只有当学生进入积极思维状态时教师才适时地诱导、引发,帮助学生打开知识的门扉,端正思维的方向,即“开其意”、“达其辞”。因此调动学生美术学习的积极性,使其进入积极的思维状态,让美术学习成为孩子的自觉行动,是美术教学成败的关键。我尝试了以下策略。
一、从了解学生入手
根据孔子的经验,要调动学生的积极性,首先要了解学生的认识规律,掌握学生的心理状态。再据此设计、实施调动学生积极性的策略。
那么如何了解学生的认识规律,掌握学生的心理状态呢?我 “了解”、“掌握”的线索是这样的:
                小整体(特殊)
大整体(一般) →{
                                          个体(特殊)
这里所说的“大整体”是指整个小学阶段(包括低、中、高三阶段)学生美术素养以及身心发展的普遍规律;“小整体”是指所在班级的总体美术素养;“个体”则是指班级中学生个体的美术素养、个性心理特征。 
“大整体”的资料,在教育学、心理学、美教法中都能获得。关键是如何实现从“大整体”到“小整体”和“个体”的跨跃。我们可以向所在班级的班级主任、前一任美术教师了解。但这种途径的操作困难,成效不大。我认为,最直接、有效的方法是对班级中的学生开展切实有效、便于操作的问卷调查。我的思路是这样的:
1, 据不同学段的特点,设计具实效性,针对性,便于统计的问卷。(比如第一学段的学生语言表达能力有限,就不宜设计大量的问答题。设计的题意要明确,便于学生操作。并且操作有要趣味性。)设计的内容可以从这几方面着手:学生主体:1,情感态度 技能技法 2,客体:教师 家长 环境
2, 施调查。
3, 分析问卷。根据问卷分析所在班级美术学习的优势,劣势。
4, 根据问卷分析结果设计应对方案。
 
我是这样设计第一学段的问卷的:
 
 
小学第一学段美术综合素养的调查
                       班级(    )  
                           姓名(    )(可不填)                  
                           学号(    )(可不填)
 
选择题,给你的答案后面的☆涂上喜欢的颜色。
1,你喜欢美术吗?
很喜欢☆ 一般☆ 不喜欢☆
2,你喜欢美术老师吗?
喜欢☆ 一般☆ 不喜欢☆
3,你认为学美术重要吗?   
重要☆  一般☆  不重要☆
4,爸爸妈妈认为学美术重要吗?
重要☆  一般☆  不重要☆
5,你认为自己的美术成绩怎么样?
很好☆  一般☆  不好☆
6,上美术课要用的学习用品、工具、材料你每次都准备得怎么样?
每次都准备得很充分☆  大多数时候都准备好☆   有时准备好☆  
7,美术作业你完成得怎样?
每次都认真完成☆  每次完成但都是应付一下的☆  有时不完成☆   大多数☆的时候不完成    
8,除了完成美术作业,在课外你还参加其他美术活动吗?
经常画画和参加比赛☆  有时画画☆  从不画画和摄影☆
9,你画画或摄影得过奖吗?
得过很多次☆   没得过☆
10,你会用什么画画?
油画棒☆  水彩笔☆  铅笔☆  记号笔☆  铅笔☆  毛笔☆  其他的东西☆
11,画画时你先用什么构线?
铅笔☆  记号笔或者油画棒☆
12,画画时你经常用铅笔构线、橡皮修改吗?
从来不用☆  有时用☆   经常用☆
13,你画画时喜欢
自己想象画☆  照着实物画☆  照着书本画☆    
14,你不喜欢美术课是因为
学美术用处不大☆  没兴趣☆  美术成绩不好☆  要带的工具材料太多太麻烦☆ 不喜欢美术老师☆ 怕影响语文、数学英语成绩☆  其他☆(                    )
15,你最喜欢
绘画课☆  美术欣赏课☆  美术制作课☆
 
第二、三学段,学生语言文字表达能力有一定的提高。因此我又添加了简答题。
 
1,你觉得你们班谁美术最好?
2,你想对美术老师说什么?
3,你喜欢什么样的美术课?
4,你希望美术课上,老师教你什么样的内容?
5,“美术”就是等于“画画”吗?你认为什么是美术?
6,你喜欢美术课是因为什么?
7,你知道哪些著名的画家?你知道哪些名画?
 
二、从课程内容上吸引学生
要让美术成为孩子的自觉行动,使其“好学”,“乐学”,处于“欲罢不能”的状态,犹如嗷嗷待哺的婴儿得到食物一样,对待美术学习如饥似渴。就要善于运用学生比较熟悉的的浅近事物阐发较深刻的原理,“能近取譬”。要让学生强烈感受到美术与生活的密切联系,感受到美术学习的实用性,趣味性,始终感到“学知不及,犹恐失之。”从而这样才能使学生“闻一以知二”,“闻一以知十”,“告诸往而知来者”。这就需要教师在课程内容上下功夫。
在这方面日本以及德国的美术教育是值得我们借鉴的。德国把舞台表演与布置(综合艺术)纳入造型艺术进行学习,教学内容安排非常广泛,德国没有统一的教科书,中有以大纲形式印发的教学建议举例,低年级不单独开设美术课,内容的选择几乎由美术教师全面规划。日本虽有美术教科书,也体现出自主性和灵活性。我们的美术教育在教材内容的安排上,受大纲的指导,考虑的很完善、很周全。但也使之有一定的局限性。比如它在一定程度上脱离学生的生活经验,难以激发学生的学习兴趣。而且在美术课时的安排上还是归类为“小三门”(音、体、美)之末,基础美术教育还需行政的重视。因此我们的美术教育也不应局限于教材,要以大纲为指导,积极从生活中开发课程资源,沟通美术与生活联系的纽带,让美术学习来自生活,学自生活,在生活中学习,为了更好地生活。使美术课真正成为一门实用、学生喜欢学的课程。
那么如何开发课程资源呢?让学生去发现美术问题,再有选择地将这些美术问题,有选择地搬到课堂上来解决,无疑是一种课程资源的开发的良好形式。
平时让学生更多地关注美术,认识美术。可以让学生记“美术日记”。用文字,绘画,图片,照片等形式,到生活中,去发现美,记录美,发现美术问题,解决美术问题。比如,“要参加文艺表演,怎样化装?怎样打扮?”“家里新装修了,用什么颜色的窗帘?”这样的美术问题,鲜活、实用,密切联系生活。肯定能激起学生学习的兴趣。
三、用评价来激励学生
美术新课标强调“为促进学生发展而进行评价。”而当前,对学生美术素养的评价,一般是简单的一个“优”字,或其他等级来反映。期末报告单,把美术这门学科细分为欣赏、美术知识、技能,动手能力三个方面算是“全面”了。其实,美术的意义十分深刻,涵盖的内容十分宽泛。仅仅这用一个字,或几个字来评价学生的美术素养是不全面的。学生不知道自己的美术素养哪方面是优秀的,哪方面是不足的,他就失去了努力改进与保持的方向,因而也达不到激励的作用。我认为应该从每一堂美术课入手,全面改进评价方式,使学生对自己的美术素养有一个全面的,直观地认识,认识到自己的优点和不足。《学记》曰:知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也。就是要让学生能通过他评和自评的方式,体现多维性和多级性,能够“知不足”,能够“知困”,从而“自反”,“自强”使评价真正起到诊断、激励的作用。我设想建立以课堂表现的评价、课后作业的评价、期末总评价三方面为内容的评价体制。
1,课堂上,由于时间有限,教师对每位学生逐一进行课堂表现的评价,那基本上是不可能的。因此采取自评或他评的方式。每位学生建立“美术课堂学习档案”。每堂课后,学生自评或他评。评价内容根据不同的学段,不同的学习领域,本堂课的目标以及要求制定。每课一评,装订成册。比如浙教版新课程第一册的第一课《让大家认识我》的“课堂学习档案”我是这样设计的。
这节课上,老师提的这些要求你做得怎么样呢?如果做得很棒就给这一项里的一颗☆涂上漂亮的颜色,如果做得非常棒就把这一项里的两颗☆都涂上漂亮的颜色。
,1,收集图片 ☆☆
,2,准备工具  ☆☆
,3,大胆自由进行撕、剪、贴、 ☆☆
4,大胆介绍,发表感受 ☆☆
,5,遵守纪律 ☆☆
6,不乱丢纸屑 ☆☆
,7,互相帮助 ☆☆
,8,互相合作 ☆☆
今天,课上,我得了(    )颗☆。
这样的表格,课前请学生了解,让他明白:这节课的要求是什么?;课后学生自评,让学生回顾:这节课,我什么地方还欠缺,什么地方有收获?
2,对于每节课作业的评价,我认为也应该把评价具体化,直观化。不应以简单的“优、良、及格、不及格”来定,也不能以简单的分数来定。比如对于绘画作业。可以在绘画纸反面印上评价表格。根据不同的学段,不同的学习领域的要求、目标来设计评价内容,每课一评。第一学段的绘画作业,评价表格可以这样设计: 
 
用线大胆﹋  
颜色丰富〓  
画面整洁□  
构图饱满㊣  
想象丰富?  
有创意¤  
老师想对你说:  
每一项(除末项)用★来表示。好的一颗★,非常好的两颗★,还须努力的零个★ 。
末项就是教师的建议和鼓励,根据学生的特点,有针对性地用文字认真表达。
3,对于期末评价,可以用单独用“美术学习报告单”。针对不同学段学生的要求来设计。内容要具体客观。“美术课堂学习档案”和每节课的作业也是报告单的一部分。
 
四、改进作业的处理方式,使学生树立美术学习的自信心。
 
1, 对绘画作业的处理。一般地,我们让学生把绘画作业做在美术作业本中,这样不仅使每张作业都得不到很好的保管,也没有让作业发挥应有的激励作用。我设想:
每位学生准备一个透明文件袋,置于美术教室或教室的美术角,每一次的美术绘画作业,都放在里面。把自己认为画得最好的那一张放在最外层,作为展示。
2,对于美术制作的作业,我们可以学以置用,应用到生活中或情境中去。比如《拉花的制作》这一课的作业,我们可以用它来布置节日的教室;而《神气的小厨师》这一课的作业,可以用作英语课《FOOD》中的道具;上完《面具》,可以联系班主任,在班队课中,开一个假面舞会。
通过作业的处理,让学生充满美术的成就感,树立自信心。
日本教育家木村久一说过:"如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话,大多数孩子将会成为英才或天才。"为了激发学生的美术学习的兴趣,调动学生的美术学习的热情,使学生具备良好的美术素养,让我们共同努力吧!
( 作者:余姚市肖东二小 韩玲波 & 责任编辑:晓萌 )
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何宇萍 查看详细资料 发送留言 加为好友 用户等级:注册会员 注册时间:2014-01-01 15:01 最后登录:2020-12-04 12:12
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