通行证 | APP下载
教研
当前位置: 首页 > 教研 > 教师论文 >

STEAM课程与传统美术课程教学设计差异

中国少儿美术教育网 时间:2021-04-07 14:08来源:中国少儿美术教育网(网友共享)
STEAM课程教学设计与传统美术课程教学设计的差异
——STEAM 创造思维课为例

    一、相关概述
    (一)STEAM
    根据 Yakman 的研究,STEAM 中的 A(艺术)是指美(Fine)、语言(Language)、人文(Libe)、形体(Physica)艺术等含义。 加入艺术的 STEAM 教育将更符合信息化社会的新未来式教育方式。
事实上,之前的 STEM 只在关心科学、技术,工程与数学等领域所能学到的技能,却很少提及情感和创造能力,然而,改变世界的往往来自于艺术情感中得到的感知。 科技与艺术相结合培养创新能力。
    在当今信息融合时代,akman 认为,未来社会需要综合性的人才, 或者说能运用综合知识经验去解决现实生活问题能 力 的 人 。 这 样 的 人 才 能 适 应 时 代 的 发 展 变 化 。 应 用 于STEAM 儿童教育, 应以培养孩子的探索和创新能力为主导,以此来教导孩子们如何思考、如何学习、如何提问、如何创造、如何分享。如果在课程的背后看不到对能力的培养,那再具有
科技感的教具做出来的也只是一个高级玩具, 再好的艺术作品也可能是照猫画虎。
    (二)STEAM 教育
    STEAM 教育是一种重实践的,跨学科转型的教育理念和教育模式,科学和数学是较为抽象的实践学科,而技术、工程和艺术是贴近现实生活的应用型学科, 这有利于完善学生的知识结构和思维方式,培养创新思维和创造能力。
    二、STEAM 创造性思维课设计分析
    (一)设计依据
创造性思维是一种发散性思维,这种思维的方式有利于学生在遇到问题时,能从多角度、多方面、多层次去思考,去寻找答案,既不受现有知识的限制,也不受传统方法的束缚。创造性思维的训练和学习可以提高学生的创造性思维能力,从而在接下来的 STEAM 学习中,学生的思维更灵活、更有想象力。
    (二)学习流程
    1.创造性思维的理解——运用联想的方式,找出创造性思维的关键词;2.通过关键词进行引导——新的;富有想象力;技能;3.三十个圆圈的挑战——画满工作表中的三十个圆;4.回形针的挑战及构思——通过对回形针的联想,用回形针制作产品并讲解设计意图;5.小组展示并分享——小组成员上台展示作品并向其他同学展示设计的产品以及产品设计的意图。
    (三)学习目标
    通过创造性思维课的整个过程, 希望学生通过训练提高创造性思维能力,知道创造性思维能力是可通过训练获得的,学会设计和探索,培养学生小组之间的合作能力,动手实践的能力和解决实际问题的能力。
    材料的准备:工作表、回形针、笔教学过程:本节课的教学过程主要分为四个部分:第一部分认识创造性思维、第二部分为 30 个圈的挑战、第三部分为回形针的挑战及设想、第四部分为小组分享。其中本节课的重点为创造性思维能力的培养。 运用到了多种学科的知识,比如物理中的材料属性的相关知识, 以及美术中如何运用点与线的结合来设计制作回形针等。
    第一部分:认识创造性思维能力
    1.通过分析创造性思维的关键词,激发学生进行思维联想。2.通过关键词的引导,发现创造性思维的能力是可以进行训练获得的。
    第二部分:30 个圈工作表的挑战
    1.自主选择挑战的途径和角度;2.观察 30 个圈如何在3分钟内全部画或填完。
    第三部分:回形针的挑战
    先在工作表中写出 50 个回形针的设计思路,找出最好的及最差的设想出来的作品, 通过对比分析发现并不存在好与坏,只要我们勇于探索与发现,任何想法都是好的想法。将你认为最好的产品设计出来——使用 30 个回形针。
    第四部分:小组展示及分享
    同学们将设计好的产品上台进行展示分享, 讲解设计意图,通过分享提高同学们的课堂参与度,提高同学们的团队意识及语言表达能力。
    (四)教学反思
    STEAM 课堂学生的学习非常积极,学生对于课堂的内容和所使用的材料很感兴趣。他们可以利用不同的材料,通过他们的小组合作、思维碰撞去动手设计制作出小组的创新作品。本节课所设计的回形针的创作作品就让他们有成就感, 这样的教学方式让学生感到很新鲜。
    这节课的教学除了重点部分培养同学们的创造性思维之外,我们还融入了其他,然而在教学的过程中我也发现了一些问题:
    1.对材料的认识不足。 学生日常生活中会接触不同的事物,但是对生活中的每一个物件不会特别的在意,以回形针为例,同学们可能平常会使用到它来夹纸张,但是很少有同学会去改变这个物件的属性, 因此对回形针的结构及材料属性不太熟悉,出现了不敢用力,怕割伤,或者用力过大,导致内部的铁丝被剪断的现象。 2.小组间的交流不够深入。 在进行创意作品设计时,每个同学应该都会有自己的创意想法,大部分同学都会将自己脑海中的第一个想法分享出来,但是分享完后,组内没有产生思维风暴,很多同学会坚持自己的想法,小组间的沟通没有深入展开。 其实 STEAM 课堂就需要同学多交流、多探究,找到最佳方案,小组合作设计出自己满意的作品。 但是本节课上的交流气氛不够活跃,思考不够充分。 3.回形针产品设想不够完美。 小组同学在设计回形针产品时还是有个别小组的方案不够好,回形针的产品实用性及美观度不够,还需要进一步完善。
    这节课的总体效果是不错的, 大部分同学都能参与到课堂中来。 并且对于 STEAM 这样的课堂形式感受新鲜和兴趣,学生在这节课中能形成创新思维能力、小组合作的能力、动手能力、问题解决的能力等。
    三、STEAM 课程教学设计与传统课程教学设计差异与挑战
    (一)STEAM 课程教学设计与传统课程教学设计差异
    表 1 STEAM 课程教学设计与传统课程对比
    创造性思维的这个例子,让我们直观地感受到传统课堂与 STEAM 课堂的不同之处。 而在创造性思维课上体现出来的四个步骤,也体现了 STEAM 教育核心:发现问题→设计解决方法→利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题→运用理性方法验证解决效果, 它不追求让学生掌握做具体东西或解答具体题目的知识点,而是强调掌握一种思考方法。
    (二)STEAM 教育的新挑战
    1.变革教学方式。STEAM 教育是多学科的融合教学,是培养学生运用综合经验解决现实生活中问题的能力。 采用自主探究、小组合作、动手实践、思维风暴等学习方式,采用项目式的教学模块,通过对项目的探究,完成项目的设计制作。 2.注重学习过程。在 STEAM 教育中,更重视学生的学习过程,在每个环节我们都会引导学生进行自主探究、 科学实验、 小组合作、经验分享等,从而让每个学生都参与到课堂中。 3.改革评价方式。 STEAM 教育我们更重视学生的过程性评价,每个环节都是对每个小组的每个成员进行过程性评价,包括学习情况、表达情况、参与情况、创新情况、团队协作的情况评价等。可 以 很 好 地 引 导 学 生 进 行 跨 学 科 的 学 习 和 挑 战 , 可 以 为STEAM 的教育教学提高很好的科学依据。
 
参考文献:
[1]宋莉.学生创造性思维的培养:从 STEAM 教育到创客教育[J].和田师范专科学校学报,2017(02):82-87.
[2]魏晓东,于冰,于海波.美国 STEAM 教育的框架、特点及启示[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017(04):40-46.
[3]费莉.基于 STEAM 教育理念的中小学信息技术教学探讨[J].电脑知识与技术,2017(33):135-136.
[4]赵慧臣,唐优镇,姜晨.STEAM+高等教育:高等教育变革发展的新趋势[J].中国教育信息化,2018(14):7-12.
[5]银翠琴,李成华.未来之城 STEAM 项目实践中的创造性思维培养[J].教育信息技术,2016(11):26-28.
[6]朴美善.试论 STEAM 教育中创造性思维的培养[J].美术教育研究,2014(11):134-135.
( 作者:广东省深圳市坪山区中山中学 黄颖新 & 责任编辑:晓萌 )
栏目列表
推荐内容