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用心观察,珍视童心——对一名问题行为幼儿的观察与解读

中国少儿美术教育网 时间:2020-12-13 11:14来源:中国少儿美术教育网
[摘要]培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”-----陶行知。每个幼儿都是单独的个体,每个个体都有自己应对周围世界的独特方式,他们中有的存在问题行为,作为一名教育工作者,我们应该以陪伴呵
每一个心灵,用智慧去捕捉每个孩子身上不同的“精彩”,用适合的视角去看,去引导,因为每颗“种子”都有属于自己的花朵。
[关键字]观察、陪伴、引导、换位


每个幼儿都是单独的个体,每个个体都有自己应对周围世界的独特方式,走进童心世界,我们需要对儿童进行深入的观察,观察可以帮助教师更好地了解幼儿的能力、兴趣和需要,发现幼儿之间的个体差异,解读幼儿,探索幼儿行为背后的意义。从而实现《指南》所指 “幼儿园教育应关注个别教育,促进每个幼儿富有个性的发展。”
本文正是在持续的观察跟踪基础上,对一名胆怯、害怕、不愿意交流,不愿意交往幼儿的引导教育收获了更多的感悟和思考。
一、背景介绍
晓涵,女,五岁,由于出生时是早产儿,各方面的发展都低于同龄孩子,因此在群体的各项活动中都表现出胆怯、害怕。她很安静,喜欢一个人静静地坐在位置上,只是看着小朋友们;对集体活动,也只是看看,有时拉拉自己的衣角,对老师的提问从来也不举手,如果老师提问她,晓涵也只是看着你,不说话,更不要说主动和老师同伴交流了。但是当她看到大家玩得开心时,她也会开心地腼腆地笑笑,大家一起念古诗的时候,她也会动起小嘴巴,轻轻地念……针对晓涵的特殊性,我对晓涵开始了持续的观察,在观察的基础上,进行有效的分析,试图帮助其渐渐融入到集体中,能够逐渐缩小和同龄孩子的差距。
二、观察札记
(一)记录一:
观察内容:讲故事
观察地点:班级图书区
观察时间:2017年9月4日10:00-10:45
情景描述:
一开学,在老师的鼓励下每个小朋友都带来一本自己喜欢的图书,一下子班级图书区的书本丰富起来,来看书的小朋友也越来越多了,晓涵对其它的游戏活动兴趣都不是很浓,因此很多的时候,她都被被动安排在班级图书区“看书”,她只是拿着一本书,静静地坐在那里,这个时候,我总是想办法坐到她的旁边,和她待一会儿,今天我又坐过去,我拿出一本书,开始读起来,这次我读的还是她带来的那本《小蝌蚪找妈妈》,“小蝌蚪游啊游,游到大白鸭的旁边问道……”“大白鹅!”晓涵轻轻地说出一个词,我顿了顿,“哦,原来是游到大白鹅的身边啊,不是大白鸭啊!”晓涵轻轻地点点头,我接着指着树上的画面又问她:“后来小蝌蚪又游到了哪里啊?这是谁啊?”“大金鱼!”……“哇,晓涵真棒,知道这么多啊!”……我们的阅读,在我的询问和晓涵只言片语中进行着……
观察者的随感:
晓涵总是却生生地,通过持续地观察,持续地陪伴,读她带来的故事,今天她终于开口说话了,这对她来说是一大进步,从她开口的行为来说,她能够或者说愿意和我亲近交流了,我从心里感到高兴。
观察者的分析与思考:
我一直在想浸润式的教育,就如“润物细无声”,它是无痕的,需要更多的耐心,我试着去创设一个自由,无压力的环境,我在等待,我在静静地守候,我只是在旁边读着晓涵喜欢的故事,我知道她在旁边有意无意地在倾听着,由此她也在慢慢适应接受着“我”,于是,当我读错故事的时候,她会用简单的语言与我开展交流,我想“我”已经成为晓涵在幼儿园的一部分了,这也为晓涵和他人的交流,为以后真正参与到集体活动中提供了可能。
(二)记录二:
观察内容:讲故事
观察地点:班级阅读区
观察时间:2017年9月15日10:00-10:45
情景描述:
晓涵拿着《小蝌蚪找妈妈》自己在一页一页地翻看着,看了一遍,她又从头开始翻看起来。旁边的皓皓(晓涵一组的好朋友)指着晓涵的书:“《小蝌蚪找妈妈》我知道这本书,我妈妈也给我讲过的,上面有……”(皓皓边回忆边说)“晓涵也知道这个故事,她知道里面许多的故事呢!皓皓,你来和晓涵一起看好不好?”“好的。”说着皓皓把小椅子搬到了晓涵的旁边,晓涵也不说话,皓皓指着说上的内容一页一页地说起来,故事很精彩,有的还是皓皓自己想出来的,晓涵在旁边听着,看着,当讲到大金鱼的时候,皓皓说:“这是大金鱼,我知道的,它也要找妈妈……”晓涵看看我,我说:“不是这样的,晓涵你来讲一讲好不好?晓涵,你说大金鱼是不是找妈妈?”“不是!”晓涵轻声回答,“小蝌蚪把大金鱼当做妈妈……”在我的引导下,晓涵断断续续地讲述着,皓皓也不时的插话,我不时表扬晓涵的讲述,晓涵能在和皓皓共同的努力下讲完了故事。
观察者的随感:
我一直在等待,我用陪伴阅读,打开了晓涵和我之间的交流,当她从几个字几个词到可以用简单句和我交流之后,今天她终于能试着和好朋友皓皓交流了,这无疑又向前迈了一大步,晓涵在不知不觉中慢慢地打开自己。
观察者的分析与思考:
从一开始每天坚持和晓涵说说话,到图书区陪伴她讲故事,晓涵慢慢与我亲近起来,愿意和我交流了,当这种情况趋于稳定后,在恰当的时候,我试着让她的好朋友皓皓参与到交流阅读中来,让晓涵能从和一个人的交流,过渡到几个人,逐渐消除害怕的心理,关注他们之间的互动情况,并给予及时的引导,鼓励、表扬,从中我们可以看到晓涵可以和另一小朋友勇敢地讲述交流了,晓涵又勇敢地向前了一大步。
(三)记录三:
观察内容:户外玩圈活动
观察地点:户外操场
观察时间:2017年9月3日上午8:00-9:00
情景描述:
来到操场后,幼儿都有序地排好队选择自己喜欢的户外活动器材,不一会儿大家都选定了自己喜欢的户外活动器材开始活动起来,有的幼儿在拍皮球、有的幼儿在玩圈,晓涵站着静静地看大家,我走过去给她一个圈:“来,晓涵这是给你的圈,你和小朋友一起玩好吗?”她只是看看我,又看看小朋友,但是没有行动。我巡视着其它的孩子,晓涵把圈拿在手里,看着别人玩,过了一小会她两只手一起抓着圈了,原来其它的小朋友在玩两只手抓圈开火车的游戏,当别的小朋友伸直手臂“嘟嘟嘟”开火车的时候,她看着也升了升手臂,微微一笑,但是她仍然没有更多的行动,我假装没有看她,我也开启火车来,开到晓涵的身边:“嘟嘟嘟,开火车了!”说着还用我的圈轻轻地碰了一下她的圈,“看别人玩也很有意思,不是吗?圈圆圆的,转着玩很有意思。”说着,我又开始开火车,和孩子梦一起开火车。
观察者的随感:
从晓涵一直看着小朋友们玩开火车的游戏,当小朋友升直手臂开火车,她也两手拿圈,微微伸直手臂,在小朋友玩的开心哈哈哈大笑的时候,她也笑笑,这一系列细微的动作中,可以看出晓涵对开火车的游戏是感兴趣的,但是她是不会参与到游戏中,即使老师曾经多次地尝试邀请晓涵参与到游戏中去。
观察者的分析与思考:
当幼儿观察其他正在活动游戏的幼儿时,教师通过动作“轻轻地圈和圈碰碰”,语言“看别人玩也很有意思,不是吗?”来强化晓涵观察同伴活动游戏。这是老师传达给晓涵的一个信息“看别人玩也很好。”只有当孩子愿意去观察,持续去观察同伴的活动游戏时,她才会对观察的活动游戏越来越感兴趣,参与活动才会存在可能性。
( 作者:常熟市实验幼儿园 陈燕 & 责任编辑:晓萌 )